IDENTIFICACIÓN, REFERIDO Y EVALUACIÓN
Identificación y Referido
Su primer contacto con el sistema escolar puede venir cuando se "identifique"
a su niño como un niño con necesidades únicas. La identificación
es realmente el proceso de dar aviso al sistema escolar para alertarles de que
él o ella puede necesitar ayuda adicional. El niño con impedimento
no tiene que ser clasificado según impedimento a través de este
proceso, sino simplemente informado como un niño con impedimento que
necesita educación especial o servicios relacionados. Usted mismo puede
referir al niño, o los programas rutinarios de exploración que
lleve a cabo la escuela tales como evaluaciones del habla o de la audición,
pueden indicar la necesidad de un referido. Los maestros, las agencias de la
comunidad, y los médicos son otras fuentes que pueden identificar áreas
del desarrollo que necesiten apoyo especial. En Georgia, hay programas "Child
Find/Child Serve" (Encontrar y Servir al Niño) a través de
los Centros de Sistemas de Recursos del Aprendizaje de Georgia (GLRS) los cuales
también pueden identificar a su niño como uno que necesite servicios
especializados. Mientras que el peso de localizar e identificar a los niños
con impedimentos siempre ha recaído sobre el distrito escolar, el Estado
ahora tiene la responsabilidad adicional de identificar niños con impedimentos
que asisten a escuelas privadas además de aquellos que son altamente
móviles, tales como niños inmigrantes o sin hogar, los cuales
necesitan educación especial o servicios relacionados.
Evaluación
Una vez el niño ha sido identificado, se le pedirá que firme un
blanco de consentimiento de manera que el sistema escolar pueda examinar y evaluar
al niño para explorar áreas en las cuales el niño necesite
ayuda adicional. Este consentimiento es para la prueba solamente, no para la
colocación. Anteriormente, a usted solo se le pedía el consentimiento
para la evaluación inicial, pero ahora se le pedirá permiso cada
vez que el niño sea evaluado. Usted debe recordar que una prueba es solamente
un reflejo de lo que su niño pudo hacer en un día en particular,
con un instrumento de prueba en particular bajo un examinador particular. Las
pruebas generalmente se usan para mostrar áreas de interés, fortaleza
o debilidad, pero una sola prueba no debe utilzarse para determinar el futuro
o destino vitalicio de su niño. La evaluación inicial debe consistir
de procedimientos para determinar si un niño tiene un impedimento y para
determinar las necesidades educativas del niño. Las reglas federales
ahora alientan más aportaciones de los padres, exigiendo que los padres
sean incluidos como miembros del grupo que examina la información existente
acerca del niño y determina si se necesitan datos adicionales. Usted
se puede negar a dar consentimiento a una evaluación o puede retirar
su consentimiento en cualquier momento. Usted puede aceptar solamente partes
de una evaluación. En ese o todo caso, usted puede marcar los blancos,
tachar secciones, etc. para satisfacer las necesidades específicas de
su niño.
Se recomienda que usted solicite inmediatamente una fotocopia de cualquier formulario
de consentimiento que haya firmado, y que la guarde en su expediente. Si usted
no ha dado su consentimiento y el sistema escolar todavía cree que es
en el mejor interés de su niño ser evaluado para su colocación
en un programa especial, ellos deben notificarle la intención de realizar
una evaluación. Ellos deben explicar los tipos de pruebas que se darán,
los expertos que se consultarán, y que tipo de programa que anticipan
su niño necesitará. Los funcionarios escolares también
deben explicar por qué ellos piensan que la evaluación es necesaria
y deben indicar qué comportamiento o información existente (expedientes
escolares, pruebas, etc.) apoyan tal opinión. La escuela puede realizar
una evaluación sin su permiso si el niño está matriculado
en la escuela y si un juez de derecho administrativo, después de examinar
toda la información pertinente en una vista, decide que la evaluación
es en el mejor interés del niño. Con o sin su permiso, usted puede
desempeñar un papel vital en el proceso de evaluación. Prepare
su propia evaluación escrita de las fortalezas, capacidades e intereses,
además de las áreas que usted cree puedan necesitar atención
especial. Asegúrese de indicar como usted puede solidificar las fortalezas
de su niño, y describa las situaciones en que parece aprender mejor.
Según usted se familiarizarse con el proceso de educar a un niño
con necesidades especiales, usted tendrá que aprender acerca del proceso
de evaluación. El proceso de evaluación puede dar miedo a la mayoría
de los padres de niños con necesidades especiales. Ellos saben que las
áreas débiles de su niño serán expuestas para que
todo el mundo las vea. Las pruebas se pueden utilizar, sin embargo, de una manera
positiva, para medir el progreso del niño, o su falta de progreso, y
causar cambios consecuentes en el IEP de manera que se ayude al niño
a aprender mejor. También puede ser útil para entender la naturaleza
exacta del impedimento del niño y como afecta su educación.
La evaluación se puede realizar en cada una de las áreas siguientes:
A. Aprovechamiento académico
B. Desarrollo del habla y el lenguaje
C. Destrezas sociales
D. Capacidad intelectual
E. Vocacional o prevocacional, si es adecuado
F. Condición emocional o comportamiento
G. Destrezas motoras
H. Capacidad sensorial: audiológica, oftalmológica, optométrica
Algunas de las áreas que pueden ser evaluadas y los instrumentos a utilizar se describen abajo.
A. Pruebas de aprovechamiento
Las pruebas de aprovechamiento están diseñadas para medir el nivel
actual de funcionamiento del estudiante en las áreas académicas
básicas como la lectura, la matemática, la ortografía,
etc.
Algunos ejemplos de pruebas populares son:
1. Prueba de Aprovechamiento de Rango Extenso 3 (WRAT-3)
2. Prueba Peabody de Aprovechamiento Individual - Revisada (PIAT-R)
3. Inventario Diagnóstico Brigance de Destrezas Básicas
4. Matemática Clave
5. Batería Sicoeducativa Woodcock Johnson - Revisada (WJ-R)
B. Habla y lenguaje
La evaluación en esta área debe incluir las destrezas del habla
del niño, la producción de sonido y las destrezas generales del
lenguaje. El lenguaje incluye la gramática, el largo de las oraciones
y su estructura, significado y vocabulario, destrezas de procesamiento auditivo,
además de las destrezas del lenguaje que afectan la capacidad gráfica
y de lectura. Algunos ejemplos de pruebas del habla y del lenguaje son:
1. Prueba de Lenguaje Escrito (TOWL-III)
2. Prueba de Articulación Goldman-Fristoe
3. Prueba de Vocabulario Visual Peabody (PPVT)
4. Prueba del Desarrollo del Lenguaje (TOLD)
5. Índice Porch de Capacidad Comunicativa en el Niño (PICAC)
6. Evaluación Clínica de Funcionamiento del Lenguaje -3 (CELF
-3)
7. Evaluación Clínica de Funcionamiento del Lenguaje con Escala
Preescolar - 3
C. Destrezas Sociales
La observación es una de las mejores maneras de evaluar las destrezas
de interacción social. Otros métodos formales o listas de cotejo
incluyen:
1. Escalas Burkes de Evaluación del Comportamiento
2. Escala Vineland de Madurez Social
3. Lista de Cotejo Camelot del Comportamiento
D. Capacidad intelectual
Estas pruebas se conocen como pruebas sicológicas o sicoeducativas. Estas
pruebas son administradas solamente por un sicólogo o sicómetra.
Las pruebas populares son:
1. Escala Stanford-Binet de Inteligencia, IV
2. Escala Internacional Leiter de Rendimiento - R
3. Prueba de Inteligencia No Verbal 2 (TONI 2)
4. Escala Weschler de Inteligencia Nivel Preescolar o Primario - R (WPPSI-R)
5. Escala Weschler de Inteligencia - III (WISC-III)
La WISC-III se lleva a cabo frecuentemente y contiene muchas subpruebas. Los
nombres de las varias subpruebas y sus objetivos métricos se describen
abajo:
• Información — conocimiento factual, memoria a largo plazo,
capacidad de recordar
• Similitudes — razonamiento abstracto, categorías verbales
y conceptos
• Aritmética - atención y concentración, razonamiento
numérico
• Vocabulario — desarrollo del lenguaje, conocimiento del trabajo,
fluidez verbal
• Comprensión — juicio social y práctico, sentido
común
• Alcance Digital — memoria auditiva a corto plazo, concentración
• Completar la Imagen — atención a los detalles, discriminación
visual
• Codificación — coordinación visual motora, velocidad,
concentración
• Arreglo de Imagen — planear pensamiento lógico, conocimiento
social
• Diseño de Bloques — análisis espacial, solución
de problemas visuales abstractos
• Armar Objetos — análisis visual y construcción de
objetos
• Busca de Símbolos — velocidad visual motora, concentración,
persistencia
• Laberintos — corrdinación motora fina, planear, seguir
instrucciones
E. Vocacional or Prevocacional
Hay varias categorías diferentes de evaluación vocacional, incluyendo
las siguientes:
1. Aptitud Vocacional. Tales pruebas miden generalmente destrezas tales como
la coordinación fina entre ojo y mano; la dexteridad manual; la capacidad
general para aprender; los cómputos matemáticos y la percepción
visual.
2. Interés Vocacional. Estas pruebas miden qué es lo que la persona
quiere o desea hacer.
3. Muestras de Trabajo. Tareas simuladas o actividades de trabajo. Se pueden
usar para evaluar el potencial de trabajo, las fortalezas, limitaciones e intereses.
F. Condición Emocional y Comportamiento
Pruebas personales o projectivas se llevan a cabo para tratar de ganar información
acerca del control emocional del niño, de conflictos internos e impulsos
instintivos. Tales instrumentos miran a las actitudes del niño hacia
sí mismo, su familia y compañeros. Las pruebas incluyen en esta
categoría son:
1. Rorschach (manchas de tinta)
2. Prueba de Apercepción de Robert
3. Dibuje-Una-Persona
4. Dibujos Familiares Cinestéticos
5. Lista de Cotejo Achenbach del Comportamiento Infantil
6. Índice Conner de Hiperkinesis
Las pruebas projectivas tratan de determinar o descartar la posibilidad de que
un problema emocional o conflicto se halle presente y resulte en lo que parezca
un impedimento del aprendizaje.
G. Destrezas Motoras
Las pruebas generales tratan de medir el desarrollo y las destrezas de integración
motora. Un terapeuta ocupacional o físico puede efectuar pruebas específicas
para el niño que tenga dificultad motora mayor o menor. Algunas pruebas
de destrezas motoras generales son:
1. Prueba Gestalt Bender de Destreza Motora Visual
2. Prueba Beery-Buktenica de Desarrollo de Integración Motora Visual
3. Prueba Bruininks-Oseretsky de Capacidad Motora
4. Prueba de Percepción Lateral y Direccionalidad (LAD)
5. Prueba de Destrezas de Percepción Visual (TVPS)
6. Prueba de Impedimentos Motores (TOMI)
7. Prueba de Percepción Libre Motora Visual (MFVPT)
8. Prueba de Destreza Visual Motora (TVMS)
9. Escala Peabody de Desarrollo Motor
Si se solicita permiso de los padres para hacer la prueba, se puede asumir que
el personal escolar tiene alguna preocupación. Antes de dar permiso para
la prueba, no dude en preguntar el propósito de la prueba y cómo
se utilizarán los resultados. Asegúrese de que la persona que
ejecute la prueba está capacitada; por ejemplo, el diagnóstico
de "perdida de audición" solo debe ser hecho por un audiólogo
o un patólogo del habla, no por un maestro o director escolar. La persona
que lleve a cabo la evaluación debe estar disponible para contestar sus
preguntas, y debe proveerle una copia de la evaluación escrita si usted
la pide. No dude en pedir ver los materiales, imágenes, o libros utilizados
para examinar al niño. Usted también puede pedir estar presente
u observar desde otra sala. Pida al evaluador que explique las fortalezas y
las limitaciones de la prueba utilizada. Ofrezca sus comentarios y observaciones
para ayudar al evaluador en obtener una imagen completa. Todos los informes
evaluativos debe incluir fortalezas, aptitudes, y capacidades. Los buenos informes
de evaluación deben describir las maneras en que las fortalezas y capacidades
pueden ser usadas y desarrolladas. Averigüe como el resultado de cada evaluación
afectará la educación de su niño.
En el pasado la reevaluación tomaba lugar cada tres años, y a
veces con más frecuencia si usted o el maestro lo solicitaban debido
a las necesidades cambiantes del niño, o a su progreso. Ahora, el comité
de IEP debe considerar si es necesario hacer una evaluación para recopilar
datos nuevos.
H. Capacidad sensorial
Antes de que se finalice prueba alguna, es importante descubrir si la capacidad
de aprendizaje del niño es afectada por dificultades de visión
o de audición. Por lo tanto, típicamente se llevara a cabo una
prueba audiológica, oftalmológica, u optométrica, especialmente
si el niño ha fallado los exámenes rutinarios de visión
o de audición. Además, como algunos niños no pueden indicar
lo que ven o lo que oyen, se pueden hacer pruebas más sofisticadas, las
cuales eliminan la necesidad de que presten respuestas. La escuela no tiene
que obtener consentimiento de los padres al revisar datos que sean parte de
una evaluación o de una reevaluación o al dar a su niño
una prueba que se dé a la población entera de la escuela.
Evaluación Independiente
Después de que el sistema escolar haya terminado su evaluación,
usted puede no estar de acuerdo con los resultados. Usted tiene derecho a una
evaluación independiente. Cuando usted pregunte en el sistema escolar
acerca de una evaluación independiente, el sistema debe darle criterios
e información acerca de tales evaluaciones. El sistema escolar debe también
informarle, cuando usted lo solicite, de fuentes para las evaluaciones independientes.
Usted puede solicitar que la evaluación la pague el sistema escolar,
sin tener que indicar sus razones para solicitar una evaluación independiente.
Los distritos escolares pueden negarse a pagar y pueden solicitar una vista
de tratamiento justo para demostrar que la evaluación es apropiada. Ahora
el sistema tiene que tomar esta decisión sin saber la razón detrás
de su petición. Si el juez de derecho administrativo está de acuerdo
con la escuela después de la vista, usted todavía tiene derecho
a una evaluación independiente, pero sin que la pague la escuela. Su
médico, defensor, grupo de padres, o grupos profesionales pueden sugerir
fuentes de evaluaciones educativas independientes, o usted puede elegir de la
lista provista por la escuela. Toda evaluación independiente debe ser
considerada por la escuela al tomar una decisión educativa acerca de
su hijo.
La carta siguiente es una muestra de una solicitud para una evaluación
independiente:
CARTA QUE SOLICITA UNA EVALUACIÓN INDEPENDIENTE
(Asegúrese de guardar una copia en su expediente)
Fecha
Nombre del Director de Educación Especial
DirecciónEstimado Nombre del Director de Educación Especial:
Soy el padre (o la madre) de (nombre del niño.) No considero que la evaluación
que la escuela hizo de mi hijo es adecuada.
Por favor indíqueme, por escrito, los criterios bajo los cuales una evaluación
independiente debe llevarse a cabo de modo que cumpla los criterios que la escuela
usa en su evaluación. También, por favor indíqueme, por
escrito, dónde puedo obtener fuentes posibles para hacer una evaluación
independiente de mi niño. Entiendo que la escuela debe pagar por una
evaluación independiente a menos que pueda probar en una vista de tratamiento
justo que la evaluación fue adecuada. También, por favor indíqueme
por escrito cómo sería manejada por el sistema escolar la facturación
de esta evaluación. Les enviaré los resultados de la evaluación
independiente. Entiendo que ésta debe ser tomada en consideración
dentro de cualquier decisión futura acerca de la educación de
mi niño.
Gracias por su ayuda. Espero recibir pronta contestación.
Sinceramente,(su nombre)
Las evaluaciones deben proveerle a usted de ideas para los servicios y la ayuda
que su niño necesita. Recuerde que cualquier evaluación que se
haga contendrá las predisposiciones del evaluador y que las experiencias
previas de éste influirán en sus recomendaciones. Además,
el proceso de la evaluación formal, aunque se haga independientemente,
puede no estar de su lado. Una segunda evaluación negativa puede ser
menos útil que presentar persuasivamente sus propias observaciones del
niño, lo que puede incluir videocintas, informes orales o escritos de
otra gente, etc. Usted es la persona quien conoce mejor a su niño. El
Departamento de Educación Estatal provee gratuitamente copias de las
guías de educación especial, otro material escrito, y servicios
de evaluación que complementan los recursos educativos locales a través
de las oficinas regionales del Sistema de Recursos del Aprendizaje de Georgia
(GLRS). Para más información, comuníquese con:
John O'Conner, State Coordinator, GLRS
Division for Exceptional Students
Office of Instructional Services
State Department of Education
1866 Twin Towers East
Atlanta, Georgia 30334
(404) 657-9956 www.glrs.org
El Proyecto de Evaluación de Georgia provee evaluaciones médicas
y del aprendizaje sicológico y educativo para niños entre las
edades de recién nacido a los 21 años. Estos servicios son provistos
gratuitamente a los padres. Los fondos del programa provienen del Departamento
de Educación Estatal, pero generalmente hay una larga lista de espera
para estas evaluaciones. Usted puede, sin embargo, solicitar esta evaluación
comprensiva a través de su Director de Educación Especial.
Usted puede hacer evaluar a su niño aunque usted no viva en el área
de Atlanta. Esta evaluación puede exigirle que permanezca en Atlanta
por un período de varios días, mientras su sistema escolar local
"asume la responsabilidad de los costos relacionados al alojamiento y transporte."
Para información adicional comuníquese con:
Dr. Jennifer Stapel, Project Coordinator
Marcus Institute
Georgia Evaluation Project for Students with Disabilities
1605 Chantilly Drive
Atlanta, GA 30324-3268
(404) 727-9595
La siguiente información fue obtenida del folleto provisto por el Proyecto
de Evaluación de Georgia para Estudiantes con Impedimentos.
El Proyecto de Evaluación de Georgia para Estudiantes con Impedimentos
es un proyecto especial de la División de Estudiantes Excepcionales del
Departamento de Educación, coordinada por el Instituto Marcus, afiliado
al Instituto Kennedy Krieger de la Universidad de Emory. El proyecto tiene como
meta proveer los servicios de evaluación necesarios a estudiantes selectos
con impedimentos. El proceso de referido requiere un número de pasos
que comienzan al nivel del sistema escolar local en respuesta a las preocupaciones
expresadas durante el desarrollo o la revisión del programa educativo
individualizado de un estudiante. Por lo tanto, un proceso de referido comienza
con un referido escrito del director de educación especial del sistema
escolar local. Los referidos típicos incluyen estudiantes que presentan
desafíos complejos de evaluación debido a la presencia posible
de diagnósticos múltiples, de aflicciones médicas, o de
síndromes genéticos.
Los materiales necesarios para hacer un referido al Proyecto de Evaluación
de Georgia para Estudiantes con Impedimentos están disponibles en la
web en http://www.marcus.org/gep o los puede solicitar por teléfono al
(404) 727-9450 o por fax al (404) 727-9479.
Los referidos deben ser enviados al Proyecto de Evaluación de Georgia
para Estudiantes con Impedimentos en el Instituto Marcus por fax o por correo.
El Proyecto de Tecnología Auxiliar de Georgia (GPAT) es una organización
estatal que provee servicios de apoyo de tecnología auxiliar al personal
del sistema escolar local y a sus estudiantes.
La misión de GPAT es apoyar a los proveedores de servicios al sistema escolar local mientras se esfuerzan en desarrollar y activar los programas de intervención de tecnología auxiliar para los estudiantes con impedimentos. Para lograr esta misión, GPAT proporciona una gama de servicios de tecnología auxiliar. Los servicios del proyecto están diseñados para tratar las necesidades de tecnología auxiliar de los suplidores locales de servicio y sus estudiantes. Los servicios siguientes están disponibles:
• Ayuda técnica en persona
• Servicios de seguimiento
• Préstamos de equipo a corto plazo
• Talleres de servicio regionales
• Taller de aprendizaje a distancia
• Taller del Centro de Adiestramiento en Tecnología Educativa
• Instituto de verano
• Biblioteca de referencia
• Diseminación de información
• Coordinación de servicios
• Comprensiva base de datos de recursos
El personal de GPAT proporciona servicios de tecnología auxiliar a los
estudiantes y educadores en los sistemas escolares locales a través de
Georgia. Estos profesionales trabajan con el personal de los sistemas escolares
locales así como con otras agencias y organizaciones para realzar el
acceso del estudiante a la tecnología auxiliar y aumentar el conocimiento
de los maestros sobre la misma. Una meta importante de GPAT es la de establecer
equipos de tecnología auxiliar en los sistemas escolares locales en Georgia.
Estos miembros del equipo son responsables de desarrollar y de activar los programas
de intervención para los estudiantes dentro de sus sistemas. También
trabajan con los directores de educación especial para desarrollar políticas
y procedimientos locales de tecnología auxiliar para realzar el acceso
del estudiante a la tecnología. El personal de GPAT provee adiestramiento
y ayuda técnica a estos equipos a través de una gama de actividades
dentro del proyecto.
Tanto los estudiantes con impedimentos entre las edades de tres a 21 años
como el personal del sistema escolar local que son responsables por proveer
servicios de tecnología auxiliar a estos estudiantes califican para servicios
a través de GPAT.
Las solicitudes de ayuda técnica en persona y los préstamos de
equipo a corto plazo deben ser hechos por un director local de educación
especial. Todas las otras solicitudes deben hacerse directamente a GPAT.
Para información adicional comuníquese con GPAT en:
Georgia Project for Assistive Technology
528 Forest Parkway, Suite C
Forest Park, GA 30297
(404) 362-2024
La información siguiente fue tomada de un folleto provisto por el Programa
de Intervención del Comportamiento.
El Programa de Intervención del Comportamiento (BIP) es un proyecto especial
colaborativo a través del departamento de educación de Georgia,
las escuelas de los condados de Clayton, Houston y Fulton, y de las escuelas
de la ciudad de Atlanta, pero que sirve al estado entero.
Los especialistas en comportamiento del BIP adiestran a equipos locales para
que usen estrategias proactivas con los estudiantes que tienen impedimentos
intelectuales, autismo, atrasos en el desarrollo, y problemas severos del comportamiento.
El personal del BIP promueve apoyo positivo del comportamiento con énfasis
en la dignidad del estudiante y respeto a éste.
Se provee ayuda técnica en los sistemas escolares locales de Georgia
en la forma de evaluaciones funcionales, estrategias de intervención,
y de ayuda al seguimiento.
Para más información, comuníquese con el BIP en:
Behavioral Intervention Program
5277 Ash Street
Forest Park, GA 30297
(404) 675-8039
www.ccps.ga.net/bipChildren's Healthcare de Atlanta, el Centro de Rehabilitación
de Emory, el Centro de Autismo de Emory, y otros hospitales locales y agencias
de la comunidad pueden también ser fuentes de evaluaciones. El Departamento
de Servicios a la Familia y al Niño (DFCS) provee Servicios de Exploración
Temprana y Periódica, Diagnóstico y Tratamiento (EPSDT) en coordinación
con su departamento de salud local. Para tener derecho a este servicio, su familia
debe recibir beneficios de Medicaid.
Cualquier universidad debe también poder proveerle ayuda en la evaluación
de las necesidades de su niño. Muchos profesores de universidad que trabajan
en el campo de la educación especial pueden ofrecerle ayuda valiosa en
sus esfuerzos, y se sentirán felices de ser invitados por padres y grupos
de la comunidad. Recuerde, las evaluaciones independientes son a menudo costosas
si se obtienen de evaluadores privados; siempre es sabio preguntar si los honorarios
se pueden ajustar de acuerdo a los ingresos de la familia, o si pueden ser remitidos
a Medicaid o a un seguro privado.
Una vez se haya concluido la evaluación del niño, es sabio estudiarla
cuidadosamente varias veces, y revisar más de una vez que la información
siguiente es correcta.
LISTA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN
1. Verifique las fechas en se ejecutaron las pruebas.
2. Verifique que la información objetiva está correcta, i.e.
nombre, fecha de nacimiento, edad, etc.
3. Verifique los cómputos matemáticos.
4. Verifique si la prueba se completó el mismo día o si fue separada
en segmentos llevados a cabo en fechas diferentes.
5. Averigüe quién ejecutó la prueba.
6. ÀFue una prueba investigativa o diagnóstica?
7. ÀSe dio la prueba en grupo o individualmente?
8. ÀSe puede usar la prueba para determinar las estrategias de intervención
o tiene como propósito proveer un resultado numérico?
9. ÀFue una prueba por tiempo?
10. ÀFue la prueba apropiada para la edad? ÀSe dio al niño
en su idioma maternal, o fue discriminatoria de alguna manera? (Ej.: una prueba
de lenguaje utilizada para medir la inteligencia de un niño no verbal.)
He aquí unas preguntas que usted podría querer preguntar a la
persona que ejecutó la prueba de su niño:
- ÀObservó usted al niño en su aula?
- ÀQué fortalezas y debilidades específicas indican los
resultados de la prueba?
- ÀCómo se relaciona esta información a la situación
que causó que se refiriera el niño a la prueba?
- ÀQué recomendaciones específicas puede dar que ayuden
a apoyar a este estudiante?
- ÀSe reunirá usted con el maestro del niño y conmigo para
ayudarnos a planear un programa educativo adecuado e integrado?
- Si tengo preguntas en el futuro, Àcómo me comunico con usted?
Requisitos
Una vez hayan concluido las evaluaciones, un pequeño grupo de la plantilla
de educación especial se reunirá con usted y determinará
en cuál de las categorías de la educación especial pertenece
su niño, si alguna, de tal modo declarando que reúne los requisitos
para recibir servicios. Ahora se les exige a los padres que sean parte del equipo.
Ahora también se anima a los padres a que traigan información
relevante a estas reuniones para que la compartan.
Sin importar si asiste o no, la información generada en la reunión
de requisitos de su niño debe ser compartida con usted, incluyendo copias
de todos los informes de la evaluación, al final de reunión.