PLAN INDIVIDUALIZADO DE EDUCACIÓN (IEP)
La Reunión del Comité de IEP
El paso siguiente después de que todas las evaluaciones se hayan terminado es que el comité de IEP desarrolle un IEP para su niño (Plan Individualizado de Educación, IEP por sus siglas en inglés.) Su niño habrá ya sido "identificado, referido y evaluado". Ésta es la reunión más importante que usted tendrá en lo referente a las necesidades educativas de su niño. Ningún niño debe ser colocado en educación especial hasta que se haya celebrado esta reunión.
Durante la reunión, usted y el personal educativo tomarán decisiones en común sobre el programa educativo y la colocación de su niño. El resultado será un documento escrito (el IEP.) Recuerde, como padre usted rinde un papel igual en este proceso. También hay muchos niños que pueden y deben ser una parte vital del proceso de IEP. Los niños pueden contribuir a sus planes educativos y a menudo ofrecen información valiosa con respecto a sus necesidades. Se le anima a que considere a su niño como miembro del equipo de IEP.
Con frecuencia, los padres expresan frustración después de asistir a una reunión de IEP. Dicen a menudo que se sentían en la minoría, intimidados, o confundidos. Dicen que los profesionales desarrollaron el IEP y luego se lo dieron a firmar. He aquí algunas maneras de reducir esta sensación de frustración y de convertirse en un miembro que contribuye al equipo.
Prepárese antes de la reunión de IEP. Repase todos los expedientes e información que usted tenga con respecto a su niño de modo que usted esté preparado para opinar en el proceso. Todos los expedientes escolares acerca de su niño están disponibles para su revisión cuando usted los pida. Éste sería un momento apropiado para anotar información sobre los asuntos siguientes:
- las capacidades, intereses, rendimiento, e historial de su niño
- progreso o regresión reciente;
- cosas que ha aprendido en casa;
- cómo completa las tareas;
- métodos eficaces de interacción con otros;
- información especial tal como números de teléfono de emergencia, dosis y programa de medicamentos, o cualquier limitación física;
- cualesquiera dispositivos de AT que puedan ayudar a su niño a lograr progreso.
Decida las metas que usted cree que su niño podría alcanzar durante este año escolar y escriba una lista antes de la reunión. Es una excelente oportunidad de reflexionar sobre sus intereses y preocupaciones y de formular preguntas al sistema escolar con respecto sus preocupaciones o limitaciones.
Una vez usted esté preparado, debe llamar al director de la escuela del niño o al director de educación especial del sistema escolar local, o a la persona señalada, para programar una reunión para el niño. Si usted no conoce a la persona apropiada con quien ponerse en contacto, llame a la junta educativa local y podrán dirigirle a la persona correcta. Si usted tiene un historial de dificultades para poder programar tales reuniones, se recomienda que usted siga la llamada telefónica de una carta certificada. Entienda que el sistema escolar también puede llamarle a usted tratando de programar una reunión para su niño. Recuerde, ellos deberán programarla para un momento mutuamente conveniente, y aunque se lleva a cabo típicamente en predios escolares, la reunión puede ocurrir en una variedad de lugares, incluyendo su hogar, si fuera necesario.
Después de haber convenido la hora y el lugar, a usted se le enviará una carta de notificación en un formato que usted pueda entender (i.e. Braille, otro idioma.) Esta carta confirmará cuándo y dónde ocurrirá la reunión y deberá contener una lista de la gente a quienes el sistema escolar invitará. Aunque el sistema escolar no tiene que invitar al personal entero a la reunión de IEP de su niño, se deben incluir a ciertas personas. La escuela, por ejemplo, debe tener alguien presente con la autoridad para asignar los recursos del distrito. Debe también tener alguien que esté familiarizado con instrucción en el aula, y personas bien informadas acerca del niño y sus evaluaciones e impedimentos.
Muéstrese confiado. No espere que se le invite a hablar. Preséntese y dé sus razones para estar en la reunión. Entonces pida que cada uno de los asistentes se presente y dé sus razones para estar en la reunión. Si hay personas las cuales no fueron enumeradas en su carta de notificación, y las cuales usted cree que no tengan una razón legítima de estar allí, usted puede pedir que se vayan. Por otra parte, puede también solicitar que inviten a alguien en particular a la reunión. Uno de los blancos del IEP es generalmente una hoja de asistencia que incluye nombres y títulos, pero si no lo es, usted no debe vacilar en circular una para registrar más adelante en sus expedientes quién estuvo presente. No intente tomar notas usted mismo. Informe al grupo que usted estará grabando la reunión en una cinta y proceda a hacerlo.
Es crucial llevar con usted a alguien a la reunión. Puede ser un vecino, defensor, abuelo, niñera, evaluador independiente, abogado, o cualquier persona que pueda tener conocimiento de su niño o que le pueda proveer a usted de apoyo moral. Si usted se molesta durante la reunión, usted debe pedir un receso o un aplazamiento, o pedir que alguien hable por usted. Usted puede también elegir salir de la sala en cualquier momento durante la reunión para consultar en privado con la persona que vino con usted. Usted puede preguntar dónde hay un lugar privado o salir afuera (note: aunque no es necesario informar a la escuela a quién usted traerá a la reunión, es una cortesía dejarles saber el número de modo que puedan planear para una sala suficientemente grande, con suficientes sillas, etc. Además, se recomienda que usted informe si usted va a traer a un abogado. Muchos distritos escolares tienen políticas que no permiten reunirse con a un abogado a menos que el abogado de la junta esté también presente. Si usted no les notifica por adelantado que usted traerá a un abogado, podría tener que cancelar o cambiar la hora de su reunión.)
Haga preguntas. Ya que los educadores utilizan muchas siglas, iniciales y terminología especial, usted necesita sentirse cómodo en pedir que la gente clarifique o que repita lo dicho de otra forma. Recuerde, sin embargo, que los padres también pueden ser culpables de asumir que alguien entiende aunque no sea cierto. Una lista de las siglas usadas comúnmente por el personal de la educación especial se incluye en el apéndice. Usted puede agregar a esta lista según oiga términos nuevos.
Aprenda el significado de los términos importantes. Según progrese la reunión de IEP, usted descubrirá rápidamente que hay muchas interpretaciones dadas a los términos "adecuado", "menos restrictivo", "accesibilidad", etc. Algunas de las definiciones más comúnmente usadas se enumeran abajo:
Gratis - proporcionar una oportunidad educativa igual a todos los niños pagada por el pueblo. Todos los servicios prestados sin que el niño sin impedimentos tenga que pagar por ellos deberán también ser proporcionados sin que el niño impedido tenga que pagar. Por ejemplo, si se presta transportación gratuita al niño típico, entonces se debe proveer transportación gratis al niño con impedimentos. Claro, bajo leyes tales como IDEA y la Sección 504, las escuelas deben proveer educación a los niños sin que le cueste al padre.
Adecuado - la ley simplemente ofrece una sugerencia en cuanto a la definición de "adecuado", en que el programa ofrecido debe cumplir con las normas educativas del estado y conformar con programa educativo individualizado. Bajo el concepto de comparabilidad, un programa no es adecuado si el lugar donde se lleva a cabo es menos deseable del que está a la disposición del niño sin impedimentos, si el personal educativo no está adiestrado adecuadamente, o si los materiales del currículo son inapropiados o inferiores al nivel normal. Muchos programas segregados, cuando son comparados a los provistos a los niños sin impedimentos, no son ni de calidad ni de duración igual.
Accesibilidad - este término significa mucho más que una rampa para sillón de ruedas. A un niño se le puede negar acceso a un programa a través de retrasos burocráticos, limitaciones en el largo del año escolar, medidas de disciplina que excluyen a ciertos niños, e incapacidad de proporcionar los servicios o apoyos relacionados que permitirían al niño beneficiarse del programa.
Ambiente menos restrictivo — lo que el Congreso ha dicho sobre esto en el texto de la IDEA es que, "los niños con impedimentos en instituciones públicas o privadas, u otras instalaciones de cuido, serán educados con los niños sin impedimentos en el mayor grado posible, y que las clases especiales, educación por separado, u otra segregación de los niños con impedimentos del ambiente educativo regular ocurrirá solamente cuando la naturaleza o la severidad del impedimento es tal que la educación en clases regulares con el uso de ayudantes suplementarios y de servicios no es posible." Lo que esta declaración indica es que se debe enseñar inicialmente a los niños en el ambiente educativo regular con cualquier ayuda necesaria y solamente si ésta opción falla deben ser colocados en una clase separada de educación especial. Incluso entonces, la cantidad de tiempo que pase en tales clases, y la distancia del edificio regular de la escuela, deben ser limitadas. El lenguaje que aparece en IDEA `97 promueve aun más la colocación en el ambiente menos restrictivo exigiéndole a los estados que tengan fórmulas de financiamiento que no den lugar a colocaciones más restrictivas, (i.e. si un estado proporciona más dinero a un distrito escolar para colocación autónoma en lugar de colocación de recursos, el estado tendrá que cambiar la manera que distribuye los fondos.)
Anime al profesional a que se centre en su niño como persona, no como "una etiqueta." Si todos tratan al niño como un individuo, el IEP tendrá mayor oportunidad de alcanzar su propósito. Usted, como padre, desea evitar que una etiqueta dicte la clase de servicios que su niño recibirá. En vez de permitir que la gente se refiera a su niño como "con Down," PID, MID, LD, etc. siempre insista que se refieran a su niño por nombre. Sin importar la etiqueta que use el sistema
escolar para determinar qué servicios educativos especiales necesita su niño, exija que den a su niño oportunidad de participar en una amplia gama de actividades que incluyan extracurriculares con compañeros sin etiquetas.
El proceso de IEP se puede resumir de la manera siguiente.
1. ÀCuáles son las necesidades de aprendizaje específicas de este niño o las características únicas que se deben considerar en un programa educativo individualizado?
2. ÀQué hará el sistema escolar o qué proporcionará para cumplir las necesidades descritas?
3. Si se resuelven las necesidades del niño, Àcómo mediremos su progreso?
Cuando se completen las evaluaciones, debe ser fácil identificar las estrategias necesarias y el apoyo que el niño necesitará para progresar dentro del currículo general.
Repase el IEP de su niño. Use la siguiente lista de cotejo para determinar que todos los elementos requeridos están incluidos en el plan individualizado de la educación de su niño.
Información que será incluida en el IEP de su niño
1. Un listado de los niveles de funcionamiento actuales de su niño debe describir las necesidades individuales del niño que resultan del impedimento. Debe incluir tanto información subjetiva, por ejemplo "José tiene un sentido del humor maravilloso," como información objetiva, por ejemplo los resultados de las pruebas. Las necesidades del niño deben ser descritas clara y específicamente. Los instrumentos de prueba utilizados para evaluar su capacidad deben ser identificados para que usted pueda determinar si la prueba fue apropiada. Las áreas siguientes se pueden incluir en el nivel del funcionamiento actual de su niño.
a. destrezas lingüísticas — tanto lo que puede expresar y comprender como los problemas de procesamiento que puedan existir,
b. destrezas sociales — cómo el niño interactúa con los demás,
c. destrezas motoras — incluyen la coordinación muscular y la coordinación sensorial,
d. destrezas higiénicas — el baño, el aseo, vestirse y desvestirse, comer,
e. destrezas de economía doméstica — preparación de alimentos simples, cuidar de la ropa, economía doméstica básica, manejo del dinero, etc.,
f. destrezas vocacionales,
g. logros académicos,
h. comportamiento difícil — tales como hiperactividad, autolesión, comportamiento agresivo, etc.,
i. habilidades de desarrollo (si el niño está a nivel preacadémico),
j. destrezas de vida
2. Metas Anuales
Las metas anuales deben ser objetivas y mensurables. Éstas incluyen una valoración razonable del progreso educativo previsto del niño antes de fin de año escolar. Se debe enumerar una meta para cada área del plan de estudios a incluirse en el IEP. Las reglas federales ahora indican que el IEP debe incluir metas para mantenerse a la par con las normas del distrito para los compañeros de los estudiantes de manera que los estudiantes puedan ser evaluados correctamente.
3. Objetivos de instrucción a corto plazo (punto de referencia)
Éstos son los pasos intermedios de la enseñanza entre el nivel actual del logro de su niño y la meta anual. Para cada meta anual, habrá dos o más objetivos a corto plazo o hitos importantes (puntos de referencia.)
a. una declaración de la destreza a enseñar;
b. nivel de dominio de la destreza hacia el que se trabaja;
c. el nombre del profesional que tiene la responsabilidad principal de enseñar la destreza;
d. la fecha en que el progreso de su niño hacia el dominio será revisado, tales fechas siendo escalonadas y lógicas (i.e. aprender las primeras cinco letras del alfabeto en o antes de octubre, y las últimas cinco en o antes de mayo.)
4. Servicios que serán provistos
Bajo las reglas federales y estatales, una variedad de servicios deben estar disponibles si su niño los necesita. Estos servicios relacionados pueden incluir pero no se limitan a los siguientes:
- terapia física;
- terapia ocupacional;
- terapia del habla o del lenguaje;
- educación física adaptiva;
- servicios de colocación vocacional;
- asesoramiento;
- transportación;
- tecnología auxiliar, y el adiestramiento necesiario para que los profesionales usen y enseñen con el dispositivo;
- asesoramiento de rehabilitación;
- servicios de orientacion y mobilidad.
En el IEP, la siguiente información debe aparecer acerca de estos servicios:
a. nombre del servicio o material especial;
b. nombre de la persona que proveerá el servicio y el adiestramiento necesario;
c. objetivo del servicio;
d. fecha en la cual comenzará el servicio;
e. fecha de revisión;
f. número de horas por semana (o mes) que se proveerá el servicio;
g. el lugar en que se proveerá el servicio.
Si su niño necesita un servicio en particular pero no está disponible actualmente en su distrito escolar, éste debe ser enumerado en el IEP. Pida al comité que especifique cuándo el servicio será proporcionado y qué se hará mientras tanto. Esta información permite al distrito escolar solicitar fondos del departamento de educación del estado para los servicios.
5. Participación en el Programa Regular de Educación
Cada niño en educación especial debe ser educado en cierto grado con compañeros de clase típicos. Este contacto puede ocurrir una variedad de formas, e.g. participación en una clase regular de educación, educación física, arte, música, actividades extracurriculares, tutoría de compañero, el almuerzo, el receso, etc. Una vez que se hayan determinado las actividades, el IEP debe observar cuando, cuan a menudo, y en qué lugar ocurrirán estas actividades, así como qué personal o apoyo adicional es necesario. Las nuevas reglas exigen que los sistemas escolares pongan los IEPs a la disposición de los maestros de educación regular o general. El sistema escolar tiene también el deber de cerciorarse que los maestros entiendan cuales modificaciones son absolutamente necesarias para los estudiantes con impedimentos.
6. Educación Vocacional
La educación vocacional del estudiante con impedimentos es ahora obligatoria por mandato de ley federal si es un componente deseable en el programa del estudiante. Para cuando un estudiante cumple 16 años, su IEP debe incluir una declaración de los "servicios de transición" que deben ser proporcionados al estudiante. Estos son los servicios necesarios para ayudar a crear una transición uniforme para el estudiante de la escuela a las actividades postescolares. Tales servicios pueden incluir instrucción, experiencias en la comunidad, desarrollo de empleo y de otros objetivos postescolares de vida, destrezas de la vida diaria, y educación vocacional funcional, sin estar limitados a estos.
7. Educación Extendida
Al momento, muchos sistemas escolares en Georgia gradúan a sus estudiantes a los 18 años, sin importar la necesidad. Muchos estudiantes pueden necesitar educación adicional más allá de los años tradicionales de la escuela secundaria. Las leyes y las reglas federales y estatales permiten que los estudiantes en educación especial vayan a la escuela hasta la edad de 21 años. El comité de IEP tiene la responsabilidad de identificar las necesidades individuales (que pueden incluir adiestramiento vocacional) y apoyar tales necesidades a través del sistema educativo. Esto se logra típicamente a través de un plan de transición que debe estar listo para el decimosexto cumpleaños del estudiante, pero que puede completarse antes si las necesidades del estudiante lo requieren (vea la sección del Plan de Transición, página 45.)
8. Servicios en Años Escolares Extendidos
Como con cualquier otro servicio, si usted piensa que su niño necesita recibir servicio por más de los 180 días escolares típicos de manera que progrese o no tenga una regresión severa, esto debe ser discutido y documentado como parte del IEP. Este servicio es conocido como año escolar extendido (ESY). Los servicios de ESY deben ser discutidos lo suficientemente temprano para que si usted y el sistema escolar discrepan, usted pueda buscar los varios remedios discutidos en la sección titulada RESOLUCIÓN DE DESACUERDOS, más abajo.
Varios factores deben ser considerados cuando se evalúe la necesidad del estudiante de recibir educación especial y servicios relacionados por más de 180 días. Estos incluye pero no se limitan a lo siguiente:
1) la naturaleza y severidad de la incapacidad;
2) la cantidad de regresión causada por los recesos escolares;
3) la tasa de recuperación después de los recesos escolares;
4) la capacidad de los padres del niño de proveer educación en el hogar;
5) fuentes alternativas;
6) si el estudiante está a punto de dominar una o más destrezas.
9. Disciplina — Planes para el Manejo del Comportamiento
En la reunión de IEP de su niño usted debe incluir una discusión acerca de los problemas potenciales del comportamiento y cómo estos deben ser tratados. Se debe discutir como parte de su IEP si el niño tiene un plan plenamente desarrollado de manejo del comportamiento o si necesita uno. El plan debe ser incluido físicamente en el documento mismo de IEP y cada persona que trabaja con su niño debe familiarizarse con el plan para poder ocuparse del niño de una manera consistente. IDEA ahora indica explícitamente que el FAPE debe ser proporcionado a todos los niños con impedimentos que cumplan los requisitos y los cuales han sido suspendidos por más de 10 días o que han sido expulsados de la escuela.
Si su niño ha sido expulsado, o suspendido por más de 10 días, IDEA exige que los sistemas escolares proporcionen un FAPE o programa educativo completo, no tan solo algunas horas de tutoría casera.
Sin importar el hecho de que lo exige la ley, se debe indicar claramente en el IEP del niño que los problemas del comportamiento serán revisados por el comité de IEP antes de que ocurra cualquier cambio de colocación. Una suspensión o serie de suspensiones, o una expulsión que dure más de 10 días consecutivos, o cumulativamente, se considera un cambio de colocación y requiere una reunión para determinar si la mala conducta fue causada por el impedimento del estudiante. Este procedimiento se llama comúnmente una determinación de manifestación, pero se puede también llamar una relación o una prueba de nexo. Esta reunión debe ser celebrada dentro de 10 días después de que se tome la decisión de disciplinar al estudiante.
Una determinación de manifestación se debe realizar a través de un proceso de tres pasos.
1) Revisar la información pertinente, la que incluye, pero no se limita a evaluaciones educativas, observaciones de parte de la plantilla escolar o los padres, el IEP, necesidades actuales de colocación del estudiante.
2) Preguntas relacionadas al impedimento.
- ÀFueron el IEP y la colocación apropiadas?
- ÀFueron provistos los servicios de intervención del comportamiento y las ayudas educativas suplementarias necesarias?
- ÀLe evita el impedimento al niño entender las consecuencias del comportamiento en cuestión?
- ÀLe evitó el impedimento al niño controlar el comportamiento?
3) Los resultados de esta investigación pueden determinar si el comportamiento del estudiante está o no relacionado al impedimento. Si el comportamiento NO ESTÁ relacionado al impedimento, se puede considerar al estudiante responsable de sus acciones mientras se proporciona FAPE. Si el comportamiento ESTÁ relacionado al impedimento, y si la colocación y los IEP actuales no llenan las necesidades del estudiante, pueden hacer falta evaluaciones y enmiendas adicionales al IEP.
Si su niño con impedimento es suspendido o disciplinado en la escuela pública:
1) El padre puede solicitar por escrito un plan de intervención del comportamiento (BIP) positivo. Se puede solicitar un BIP si el impedimento incluye comportamiento, cuando el comportamiento interfiere con aprendizaje del niño o de otros, o cuando el padre siente que el comportamiento no es tratado apropiadamente por el IEP.
Antes de escribir un nuevo plan de comportamiento, al distrito escolar se le exige llevar a cabo una evaluación funcional del comportamiento (FBA).
a) Reconocer y definir el comportamiento problemático. La descripción debe ser detallada.
b) Se debe obtener información de una variedad de fuentes incluyendo observaciones, entrevistas, expedientes, y herramientas normalizadas.
c) Analizar eventos los cuales hayan ocurrido antes o después que haya ocurrido el comportamiento.
d) Para determinar el propósito del comportamiento. Fue un intento de:
- obtener algo;
- evitar algo o a alguien;
- controlar algo.
e) Entender el comportamiento con relación al evento específico y cualesquiera factores que hayan cambiado.
f) Cambiar diferentes factores para ver si cambia el comportamiento (ej.: cambiar el asiento del estudiante de la parte de atrás a la parte de adelante del aula.)
Cuando se termine este análisis, el comité de IEP debe reunirse para desarrollar un plan positivo de comportamiento. Un psicólogo escolar o un trabajador social debe ayudar en el desarrollo del plan. Se debe también poner adiestramiento a la disposición de los maestros y de otro personal, si es necesario, para activar el plan de comportamiento.
10. Atrasos, promociones, pruebas normativas
Estos asuntos deben ser discutidos a fondo durante el curso de la reunión de IEP. Usualmente, cuando un niño tiene un IEP, a él se le promueve al grado siguiente cuando muestra dominio de la mayoría de sus metas y objetivos. Se puede decidir hacerlo de otra manera y puede ser de vez en cuando recomendable. El comité debe también decidir si el estudiante debe o no tomar pruebas normativas. Algunos factores a considerar incluyen: ÀQué ganará el estudiante de tomar la prueba? ÀSerá la experiencia de la prueba beneficiosa o simplemente frustrante? Más importante, Àqué modificaciones se pueden hacer al procedimiento de la prueba normativa que ayudarán a este estudiante a tener más éxito? Algunos ejemplos comunes incluyen: tiempo adicional; ambiente separado; uso de una computadora o de una calculadora. Tomar pruebas normativas con los compañeros puede ayudar al padre a ver si el niño está progresando según lo esperado.
11. Ambiente educativo (colocación)
Una vez el comité de IEP ha decidido los tipos de metas y servicios necesarios, también se debe tomar una decisión acerca del ambiente en que las necesidades del niño se cumplen mejor.
Usted debe familiarizarse con las opciones siguientes, las cuales se enumeran en orden de aumento de restricción.
a. Ayudas suplementarias y servicios — la tecnología auxiliar se define ampliamente como cualquier artículo, equipo, o sistema de productos que se utilice para aumentar, mantener, o mejorar las capacidades funcionales de las personas con impedimentos. Se debe considerar tecnología auxiliar (AT) para cada niño al desarrollar un IEP. Para determinar las necesidades, se debe hacer una evaluación de AT que examine las habilidades del niño, la comunicación, sus gustos y sus aversiones. La evaluación debe ocurrir en los ambientes de costumbre del niño. Una vez que se convenga que el niño se puede beneficiar de la tecnología, el equipo de IEP debe considerar el diseño, la selección, el mantenimiento, la reparación, y el reemplazo de los dispositivos. El IEP debe también tratar el adiestramiento del niño, la familia, los maestros, y los proveedores de servicio.
b. Ayuda en el aula (paraprofesional) — una persona disponible para ayudar al niño a participar en el aula regular en el ambiente más integrado.
c. Maestro ambulante — el niño puede pasar entre dos y cuatro períodos cada semana recibiendo ayuda específica de un maestro que viaje a diversas escuelas y que trabaje en áreas especiales de necesidad tales como el habla, terapia física, terapia ocupacional, etc. Esta persona puede proporcionar ayuda o instrucción al niño en una variedad de ambientes incluyendo su clase educativa regular.
d. Clase de recursos — el estudiante pasará una porción del día en clase regular y una porción del día en una clase de recursos de educación especial, con la intención de complementar el programa educativo en las clases regulares. Un estudiante puede ir a una clase de recursos para que se le ayude en una o más materias o el maestro puede proporcionar la ayuda requerida en el aula regular.
e. Clase autónoma — el estudiante pasará la mayoría (más de tres períodos) y hasta posiblemente todo el día escolar en una clase de niños con impedimentos.
f. Escuelas alternativas — la mayoría de los sistemas han establecido escuelas alternativas para servir a los niños que por variadas razones no están siendo apoyados adecuadamente en la escuela común. Estos programas se establecen generalmente para ocuparse de los asuntos de disciplina y para proporcionar programas a los estudiantes en lugar de que sean expulsados. Los estudiantes con impedimentos son suspendidos a menudo debido a las dificultades en ajustarse al ambiente educativo y a veces debido a las frustraciones de los educadores. Si el ajuste pobre de un estudiante es el resultado de su impedimento, tal falta de ajuste no puede ser utilizada como razón para suspender al niño sin primero hacer una reunión de IEP. Cada estudiante tiene derecho a una audiencia si es expulsado. Usted necesita familiarizarse con las políticas de su sistema escolar, las cuales puede obtener de la junta local de educación o del superintendente. Si, por alguna razón, se recomienda una escuela alternativa, su sistema escolar local es responsable de financiar la educación de su niño. También siguen siendo responsables de proporcionar educación especial o los servicios relacionados que sean requeridos por el IEP del estudiante, incluso después de suspender o expulsar al niño.
g. Escuelas privadas — a veces, pero no a menudo, un sistema escolar puede referir o colocar al niño en una escuela privada si el distrito escolar público no es capaz de satisfacer las necesidades del niño según delineadas en su IEP.
h. Atado al hospital o al hogar — en raras ocasiones, la salud de algunos estudiantes puede forzarlos a recibir sus servicios educativos en el hogar o en un ambiente médico. En tal situación los maestros ambulantes u otros profesionales van donde está el niño, tan a menudo como lo indica el IEP, y trabajan con el niño. Esta situación puede ser temporal, por ejemplo mientras el niño se recupera de una cirugía, o puede ser permanente.
i. En residencia — el niño pasará 24 horas al día, de cinco a siete días por semana, residenciado. Los niños que están en instituciones o clínicas de reposo tienen los mismos derechos a la educación que los niños que viven en la comunidad. Es probable que el sistema escolar local donde se localiza la facilidad sea responsable del programa educativo, y se debe desarrollar un IEP para satisfacer las necesidades del niño. La calidad del programa debe ser comparable a la que proporciona el sistema escolar de la comunidad y puede ocurrir en una variedad de ambientes, por ejemplo en la escuela institucional o en la escuela pública local.
12. Plan médico de emergencia
Algunos niños son médicamente frágiles o tienen necesidades muy específicas, o protocolos que se deben seguir en momentos de crisis. En estos casos, se debe desarrollar un plan que contenga los nombres y los números de las personas, médicos, etc. que se necesite llamar, así como los pasos que se deben tomar para asegurarse que se cuida al estudiante correctamente. Cualquier documento desarrollado debe también adjuntarse al IEP.
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No se sienta presionado para terminar el IEP en una sola reunión. Ésta puede durar más tiempo, y usted tiene derecho a pedir tiempo adicional según sea necesario. Si el sistema escolar le dice que le han asignado solamente cierta cantidad de tiempo, por ejemplo una hora, sepa que usted no tiene que acabar en esa cantidad de tiempo. Usted puede tomar cuanto tiempo sea necesario para terminar el IEP de su niño aunque el tiempo se puede repartir en varios días o aún semanas.
Si usted está de acuerdo con el IEP desarrollado en la reunión, y con la colocación de su niño en un programa de educación especial, usted puede firmar el IEP. El IEP entonces entra en efecto según desarrollado. Usted debe pedir una copia del IEP y de las minutas de la reunión antes de irse por el día. Se exige que la escuela revise este plan por lo menos una vez al año. Usted puede, sin embargo, pedir una reunión para revisar el IEP de su niño en cualquier momento. Recuerde, su niño debe ser sacado de la educación regular solamente si sus necesidades no se pueden satisfacer en ese ambiente aun con ayudas. Usted debe evaluar el programa que es ofrecido y el progreso de su niño con frecuencia.
Lo siguiente le puede ayudar con la organización antes de su reunión:
LISTA DE COTEJO DE PADRES EN PREPARACIÓN PARA LA REUNIÓN DE IEP
1. Obtenga y estudie todos los expedientes escolares incluyendo evaluaciones privadas, expedientes médicos, notas de progreso de los IEP anteriores, las calificaciones, notas de los maestros, etc.
2. Haga una lista de los niveles de funcionamiento actuales de su niño basándose en sus observaciones.
Destrezas académicas
Destrezas de desarrollo (si preacadémico)
Destrezas motoras
Destrezas del lenguaje
Destrezas emocionales y del comportamiento
Destrezas de esfuerzo personal
Destrezas prevocacionales y vocacionales
Otras
3. Haga una lista de las metas que usted siente que su niño debe tener.
4. Enumere los servicios relacionados, y dispositivos de tecnología auxiliar que su niño podría necesitar e incluya una verificación profesional de la necesidad.
5. Enumere los servicios de educación especial que su niño podría necesitar.
6. Usted puede grabar la reunión en cinta.
7. Enumere qué adiestramiento podría ser necesario para familiarizar al equipo con los dispositivos de AT que el niño necesita.
CONSEJITOS PARA LAS REUNIONES DE IEP
1. Las reuniones deben ser programadas para una hora mutuamente conveniente, o sea, a una hora a la que usted pueda asistir.
2. Se debe permitir suficiente tiempo para que usted pueda participar plenamente y decir lo que necesita decir. Las reuniones pueden durar tanto tiempo como sea necesario y si alguien tiene que irse usted puede o continuar sin ellos o reprogramar otra sesión.
3. Los IEPs no deben escribirse, o los formularios ser llenados, antes de la reunión, y si tal cosa se hubiera hecho, usted puede solicitar que tales hojas se descarten y que se llenen hojas nuevas con la participación del equipo completo del IEP. A veces está bien tener los blancos listos para ahorrar tiempo, siempre y cuando se le dé la oportunidad de dar su opinión o cambiar cualquier cosa en tales blancos.
4. Usted puede grabar la reunión en cinta.
5. Usted tiene derecho a una copia del IEP y a las minutas, pero usted debe solicitarla al final de la reunión.
6. Usted puede traer gente o materiales, tales como videocintas, las cuales apoyan su posición pero se le aconseja que informe primero al director de educación especial para que se hagan los preparativos necesarios.
Planes de transición
Niños de edad preescolar
Bajo la parte C de IDEA, los niños con impedimentos son capaces de recibir servicio desde el nacimiento. En este estado, se les da servicio de intervención temprana desde el nacimiento hasta el tercer cumpleaños a través de una agencia llamada "Babies Can't Wait". Usted tiene acceso a estos servicios para su niño comunicándose con el departamento de salud de su condado.
Una vez se efectúe el referido, se evaluarán las áreas de necesidad del niño. La información de la evaluación será compartida con usted y se desarrollará un plan individual de servicio a la familia (o IFSP) para el niño.
Se debe desarrollar y activar un IEP en o antes del tercer cumpleaños del niño cuando haga la transición de la parte C a la parte B. Cuando el cumpleaños ocurre durante el verano, el equipo de IFSP debe iniciar el proceso de transición al sistema escolar 90 días antes del cumpleaños del niño. El nuevo IEP debe especificar qué servicios se deben ofrecer al niño, comenzando a la edad de tres años, incluyendo servicios de año escolar extendido (ESY,) según sean necesarios. Si el equipo determina que los servicios de ESY no son necesarios, la fecha en que los servicios comenzarán puede ser el primer día del año escolar siguiente (o próximo.)
Esto se convirtió en un componente formal del programa de educación especial del estudiante desde octubre de 1990 cuando la Ley para la Educación del Impedido fue enmendada para convertirse en la Ley para la Educación de las Personas con Impedimentos, designada usualmente como IDEA.
Los servicios de transición se definen como:
• un conjunto coordinado de actividades para el estudiante;
• diseñado con un proceso enfocado en resultados;
• que promueve progreso de la escuela a actividades postescolares;
que incluyan pero que no se limiten a las siguientes:
• educación postsecundaria;
• adiestramiento vocacional;
• empleo integrado, incluyendo empleo apoyado;
• educación continuada y para adultos;
• servicios para adultos;
• vida independiente;
• participación en la comunidad.
Este conjunto de actividades debe basarse en las necesidades individuales de los estudiantes mientras que también se toman en cuenta los intereses, preferencias y aptitudes del estudiante. La lista de actividades debe incluir:
• instrucción;
• servicios relacionados;
• experiencias comunitarias;
• el desarrollo de empleo y de otros objetivos adultos postescolares; y cuando sea adecuado,
• la adquisición de destrezas de la vida diaria, y
• evaluación vocacional funcional.
El equipo de IEP debe desarrollar un plan de transición para cada estudiante para cuando el estudiante cumpla 16 años, y los planes comienzan con frecuencia desde los 14 años. El plan debe contener, cuando sea apropiado, una declaración de las responsabilidades interagenciales o acoplamientos antes que el estudiante salga de la escuela. Esta declaración en el IEP que delinea las responsabilidades de las varias agencias también deberá incluir un compromiso de parte de cada agencia participante de cumplir con su responsabilidad financiera de pagar su porción de los servicios de transición.
Las responsabilidades del sistema escolar local en lo que toca a la transición incluyen lo siguiente:
• proveer servicios de transición;
• desarrollar un plan de transición;
• buscar servicios de las otras agencias relevantes;
• determinar si los servicios de transición cumplen o no con los objetivos del IEP;
• reconvocar al equipo de IEP para desarrollar alternativas si alguna de las agencias no desempeña a plenitud;
• informar a los estudiantes que puedan cumplir los requisitos y a sus padres acerca del programa de SSI, incluyendo incentivos de trabajo;
• informar a los estudiantes que reciben actualmente beneficios de SSI que tendrán que resolicitar cuando cumplan los 18 años;
• ayudar a los estudiantes y padres a solicitar y a continuar recibiendo beneficios de SSI proveyendo ayuda para compilar la información y la documentación que exige el proceso.
La transferencia de derechos de padre a estudiante
La IDEA y sus reglas de ejecución ahora estipulan que cuando un estudiante alcanza la edad de 18 años todos los derechos de su padre bajo la parte B de IDEA se transfieren al estudiante. El estudiante y sus padres deben ser notificados por lo menos un año antes del decimoctavo cumpleaños del estudiante.
Los padres pueden ser invitados a la reunión de IEP después de que el estudiante cumpla 18 años, tanto a petición del estudiante como por personas que conozcan bien a la persona. Siguen habiendo muchos asuntos y preguntas sin resolver con respecto a esta disposición y se espera que producirá mucho pleito legal.